Peran Verstehen dalam Pendidikan yang Humanis
Seorang mahasiswa duduk di sudut belakang ruang kelas, pandangannya kosong, tidak bersemangat dan tidak aktif dalam diskusi. Seorang dosen dalam kelas langsung memutuskan bahwa mahasiswa ini malas, tidak ada motivasi. Namun, tidak ada yang tahu bahwa pagi itu ia baru saja mengantar bapaknya ke rumah sakit, atau bahwa ia harus bekerja semalaman untuk membayar uang kuliahnya.
Di ruang kelas, kita seringkali terburu-buru menghakimi tanpa berusaha memahami. Di sistem pendidikan kita, baik dari pendidikan dasar sampai perguruan tinggi, seringkali pendidik hanya sibuk memenuhi tuntutan administratif, peserta didik dituntut mengejar nilai, sementara interaksi antarmanusia yang seharusnya menjadi hal prinsipil dalam pendidikan justru menghilang. Yang tersisa hanyalah rutinitas mekanis di mana peserta didik hadir, mengerjakan tugas, mengikuti ujian, mendapat nilai. Mereka seolah-olah hanya angka atau mesin, bukan manusia yang punya banyak cerita kehidupan.
Penyebabnya sederhana, pendidikan kita telah kehilangan kemampuan untuk memahami. Kita terbiasa melihat peserta didik hanya dari luarnya saja seperti soal kehadiran, nilai tugas, hasil ujian dan hal administratif lainnya tanpa menyelami alasan di balik setiap tindakan mereka. Penilaian buru-buru ini tidak peduli pada satu hal penting bahwa di balik setiap tindakan, ada konteks, ada pergumulan, ada makna, ada motivasi yang perlu dipahami.
Untuk mengembalikan dimensi kemanusiaan ini, kita memerlukan cara pandang yang mencari tahu mengapa peserta didik melakukan sesuatu, bukan sekadar apa yang mereka lakukan. Di sinilah konsep Verstehen dari Max Weber menjadi sangat krusial.
Verstehen: Dari Konsep Sosiologis Ke Etika Pedagogis
Verstehen, istilah yang diperkenalkan Max Weber, secara harafiah berarti pemahaman. Namun dalam konteks sosiologi interpretatif, Verstehen adalah usaha untuk mengerti alasan subjektif atau pribadi di balik sebuah perbuatan atau tindakan sosial, yaitu melihat dunia dari kacamata orang yang melakukannya, bukan sekadar melihat tingkah laku luarnya saja. Weber menekankan bahwa mengerti alasan seseorang berbuat sesuatu sama pentingnya dengan tahu apa yang sebenarnya mereka lakukan.
Dalam konteks pendidikan, Verstehen harus diterjemahkan menjadi dua hal. Pertama, sebagai etika pedagogis yaitu komitmen moral pendidik untuk tidak menilai peserta didik hanya dari apa yang terlihat di luar, melainkan berusaha mengerti konteks dan keadaan hidup mereka. Kedua, sebagai kompetensi profesional yaitu kemampuan teknis untuk menggali informasi, mendengarkan, menghargai dan merancang pembelajaran yang personal, responsif dan akomodatif terhadap latar belakang peserta didik yang beragam.
Verstehen harus menjadi standar karena tanpa pemahaman, relasi antara pendidik dan peserta didik akan berubah menjadi relasi kuasa yang menekan. Pendidik yang tidak berupaya memahami akan mudah terjebak dalam asumsi dangkal yang melukai dan melanggengkan ketidakadilan struktural.
Membangun Ruang Pembelajaran yang Memberdayakan
Ketika seorang pendidik mempraktikkan Verstehen, terjadi pengakuan jati diri di mana peserta didik merasa dilihat sebagai manusia seutuhnya. Perasaan diakui inilah yang menjadi awal dari pemberdayaan. Pemberdayaan di ruang pembelajaran tentu tidak selalu berarti memberi kebebasan tanpa batas. Pemberdayaan dimulai saat peserta didik merasa bahwa latar belakang, pergumulan, dan keunikan mereka mendapatkan ruang untuk dipahami dan dihargai.
Pendidik yang memahami motif peserta didiknya akan mampu merancang pembelajaran yang lebih personal dan relevan. Proses pengakuan ini menciptakan transformasi mendalam pada diri peserta didik. Ketika mereka merasa dipahami, yang terjadi bukan sekadar peningkatan motivasi belajar. Lebih dari itu, peserta didik mengembangkan kepercayaan diri dan kesadaran bahwa keunikan mereka adalah kekuatan, bukan beban.
Mereka juga akan belajar bahwa kesulitan yang mereka hadapi bukan kegagalan pribadi, melainkan bagian dari perjalanan yang dapat dilewati dengan dukungan dari pendidik. Dalam konteks luas, pendekatan Verstehen mengajarkan peserta didik untuk juga memahami orang lain, menciptakan lingkungan empati yang berkelanjutan. Dari sinilah lahir rasa percaya diri dan motivasi untuk terus belajar dan bertumbuh.
Menciptakan Ruang Kelas yang Dirindukan
Lebih jauh lagi, Verstehen juga mengubah cara pendidik merancang strategi pembelajaran. Setiap peserta didik tentu mempunyai kebutuhan dan kondisi yang sama, pendidik yang memahami akan menyesuaikan dan menerapkan pendekatan atau strategi pembelajaran yang akomodatif. Bagi peserta didik yang berasal dari keluarga dengan akses terbatas terhadap teknologi, pendidik dapat menyediakan alternatif materi cetak. Bagi mereka yang bekerja sambil kuliah, deadline dapat disesuaikan tanpa mengurangi standar kualitas.
Fleksibilitas semacam ini bukan bentuk dari menurunkan standar, melainkan strategi untuk memastikan bahwa setiap peserta didik mendapat kesempatan yang adil untuk belajar sesuai dengan konteks kehidupannya. Pertanyaan besar bagi setiap pendidik adalah: Apakah kehadiran kita di ruang kelas dirindukan?
Peserta didik tentu merindukan momen belajar bukan karena kemewahan fasilitas, melainkan karena pengakuan atas keberadaan mereka sebagai manusia utuh dalam ruang yang aman secara emosional. Ruang yang dirindukan adalah tempat di mana kesalahan dianggap sebagai bagian dari perjalanan, bukan kegagalan. Jika pendidik secara konsisten menggunakan pendekatan Verstehen, lingkungan akademik akan bertransformasi menjadi sebuah ekosistem pembelajaran yang hidup.
Hubungan antara pendidik dan peserta didik bukan lagi sekadar transaksi pengetahuan, melainkan sebuah perjumpaan dua manusia yang saling menghargai makna kehidupan masing-masing. Ruang seperti inilah yang akan selalu dikenang dan dirindukan. Langkah ini tidak hanya mengubah ruang kelas menjadi lebih humanis, tetapi juga membentuk generasi yang memiliki kepekaan sosial tinggi.
Peserta didik yang dibesarkan dalam lingkungan yang memahami mereka akan tumbuh menjadi individu yang juga mampu memahami orang lain. Mereka tidak akan mudah menghakimi, tidak cepat memberi label, dan lebih terbuka terhadap keberagaman pengalaman manusia. Inilah salah satu warisan berharga yang bisa diberikan pendidikan, dimana bukan hanya pengetahuan kognitif yang diwariskan, tetapi juga kebijaksanaan untuk memahami kompleksitas dan absurditas kehidupan.
Sudah saatnya kita mengembalikan sisi kemanusiaan, berhenti mengondisikan ruang kelas sebagai ruang tanpa makna, dan mulai membangun kasih serta empati di ruang kelas. Karena pada akhirnya, tugas pendidik bukan sekadar mentransfer ilmu pengetahuan, melainkan juga memastikan setiap peserta didik merasa diterima dan dipahami sehingga mereka berani untuk bertumbuh. Hanya dengan begitu, pendidikan benar-benar menjadi proses transformatif yang memanusiakan dan memberdayakan.
